Reflexiones 1 acerca del portafolio
PROBLEMATIZACIÓN
Es una lucha
permanente en todos los sistemas educativos lograr que los estudiantes
encuentren la conexión entre las distintas disciplinas que forman parte de sus
mallas curriculares. Cuando logran hacerlo, los estudiantes encuentran más
sentido y mayor compromiso en la construcción de su propio aprendizaje. La
pregunta es ¿Cómo lograrlo? ¿Qué rol jugamos los profesores en todo esto?
Una
herramienta útil por excelencia que puede lograr un gran aporte en esta materia
es el portafolio. Mientras más temprano se inicie este proyecto en la vida del
estudiante, mejores resultados darán sus esfuerzos por tener éxito. Tendrá un
registro de procedimientos llevados a cabo en momentos anteriores, y podrá
valorar si ellos lo ayudaron a triunfar en su cometido o –en caso de no haber
llegado a buen puerto con dichas prácticas- podrá asumir “el error como un
elemento propio de los aprendizajes en construcción”, como nos indica Bazán
(2002). Farías y
Martínez (2010) nos regalan la siguiente información: “El aprendizaje basado en portafolios reconoce los siguientes aspectos:
el valor y el significado de los aprendizajes anteriores y las experiencias obtenidas;
la habilidad de quien aprende, de hacerlo con libertad y autonomía; la
reflexión como punto central del proceso de aprendizaje y la necesidad de
establecer conexiones significativas entre la experiencia, la oportunidad de
aprendizaje y los diferentes roles que puede asumir quien aprende.”
Más aún, si pertenecemos a una institución que basa el aprendizaje en la
adquisición de competencias, Barragán (2005) nos aporta una estupenda
reflexión: “Desde nuestra
perspectiva la característica más valiosa que aporta el portafolio frente a otros
procedimientos de evaluación, es que nos facilita o suministra información acerca
del proceso de aprendizaje y desarrollo del alumnado. Esto nos aporta la información
necesaria acerca del modelo de adquisición de competencias alrededor del cual gira
el nuevo modelo de enseñanza aprendizaje para la innovación y la convergencia europea,
sustentado en la denominada ‘enseñanza basada
en competencias’.”
Carla Sentieri
y otros (2011,p2) nos aportan su preocupación por la incapacidad de los alumnos
de transferir aprendizajes ya adquiridos en otras asignaturas a nuevos
proyectos. Frente a esto, estos autores plantean que el portafolio ofrece la
oportunidad al aprendiz de reflexionar sobre en qué contexto y momento se
produce su adquisición de conocimiento, para que logre aprender a aprender, gestionar su propio proceso y mejorar sus
estrategias con dicho fin. Con mucha claridad, en su trabajo al respecto,
Sentieri (2011, p3) nos dice lo siguiente: “El
problema de los estudios actuales no es la falta de información, sino el
momento y el orden en el que aparece. Desde el punto de
vista del aprendizaje, lo importante es que los
estudiantes sean capaces de seleccionar dicha información, asimilarla e
integrarla para construir el conocimiento. En esta nueva
situación, el portafolio constituye un vehículo, un documento que promueve y
recopila toda la reflexión del alumno, mientras que el
profesor se convierte en un guía, un orientador. La capacidad del alumno de reflexionar sobre el propio aprendizaje es una de las características
para que se produzca un aprendizaje
significativo (SCHÖN, 1987).”
Son muchos los
países que practican y otorgan gran valor a la interdisciplinaridad, cada una
con fundamentos diversos. Quisiera referirme a la escuela norteamericana, donde
se trabaja con las siguientes concepciones: “Siguiendo la lógica norteamericana, surge
con nitidez la idea de que la interdisciplinaridad no es la finalidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino sólo un medio que se considera eficaz.
La integración sí tiene esta finalidad, que debe ser comprendida bajo una doble
perspectiva, pues favorece una relación educativa integradora, una integrative education (Klein, 1990). Por
una parte, desde el punto de vista de la docencia, requiere del formador
docente un enfoque integrador (integrative
approach), que sirve como base y sostén del recurso a la interdisciplinaridad.
Por otra, desde la
perspectiva de los aprendizajes, la integración es un proceso global (la
integración de los procesos de aprendizaje, de los integrative processes) que requiere recurrir a gestiones de
aprendizaje. Éstas intervienen como procesos mediadores en la relación de objetivación
que se establece entre un sujeto (alumno) y los objetos de aprendizaje, siendo
estos mismos procesos mediadores objetos de aprendizaje. Pero la integración
también es, siempre desde el punto de vista de los aprendizajes, el producto de
dichos procesos (la integración de los saberes, el integrated
knowledge).(Lenoir, 2004, p 176)
Entonces, resulta obvio decir que los profesores tenemos mucho que hacer
al respecto.
Farías y Martínez (2010)
nos aportan algunas ideas que nos pueden
ayudar a expresar tareas concretas que debemos llevar a cabo si es que queremos
provocar esos cambios en los estudiantes. Una de ellas es la crítica a una
práctica de los profesores, que tiene que ver con el hecho de que nosotros
muchas veces no ponemos en acción lo que exigimos de nuestros alumnos. Otra es
que los recursos que utilizamos para impartir nuestras clases son escasos y
poco variados. Tampoco sacamos suficiente provecho de los resultados de las
evaluaciones, entonces no reflexionamos acerca de ellos “para fortalecer el proceso formativo y mejorar las prácticas de la
enseñanza, tanto en profesores como en estudiantes”, Farías y Martínez (2010, p
142). Las autoras también mencionan que la falta de seguimiento a los progresos
de los alumnos les priva de apoyo que les permita reflexionar, analizar y recibir orientación acerca de sus
prácticas.
Estas tres críticas podrían ser superadas por los profesores al integrar
a sus prácticas educativas la confección de un portafolio virtual propio y
hacer a sus estudiantes confeccionar uno, integrándolo a las actividades de
evaluación de los alumnos. Demostramos que nosotros mismos lo practicamos, para
luego exigir - con conocimiento de causa - la ejecución de dicho instrumento a
ellos. En segundo lugar, este instrumento evaluativo despierta gran interés por
parte de los estudiantes. Las actuales generaciones utilizan las herramientas
informáticas todos los días, para actividades formales e informales. Entonces,
¿Qué mejor herramienta para evaluar podría motivar tanto a nuestros jóvenes? ,
en tercer lugar, este trabajo permitiría a los profesores tener un registro de
las reflexiones que los estudiantes realizan sobre sus éxitos y fracasos,
pudiendo acceder a sus portafolios en diferentes momentos del período escolar
en que están bajo su responsabilidad.
En conclusión, es impensable seguir adelante sin entregar a los
estudiantes herramientas que les permitan recopilar las diferentes experiencias
educativas que van construyendo su conocimiento. Esto les permite reflexionar
para mejorar sus actividades exitosas y las no tanto, pudiendo enmendar rumbos,
comprender sus procesos de crecimiento y comprometerse en el logro de
aprendizajes necesarios. También es importante que el profesor sea un ejemplo
en este afán de innovar, reflexionar, mediar.
PLAN DE TRABAJO
OBJETIVO:
1° El alumno reflexionará acerca de su proceso de aprendizaje con el fin
de “aprender a aprender”, y se
responsabilizará de su gestión.
2° El profesor asumirá la responsabilidad de incorporar en instrumento
de PORTAFOLIO como herramienta de evaluación, dando el ejemplo en la tarea de
reflexionar sobre sus logros.
PROYECTO
1° Presentar a los alumnos el proyecto
portafolio, indicando su objetivo y
formas de
evaluación.
Para aclarar dudas o evitar
errores en esta tarea, el profesor comparte su propio
portafolio a modo de ejemplo.
2° En mis cursos yo ya inicié esta actividad al iniciar el presente
semestre. Les pedí que
hicieran un blog individual
donde crearán su perfil, irán semanalmente ingresando lo
visto en clases, a modo de
bitácora, ingresarán las fechas de las
diferentes
evaluaciones, subirán sus
trabajos grupales, comentarán sus pruebas y rendimiento.
3° Anotan en su blog las
dos fechas en que se revisará el trabajo. Suben la rúbrica con
que serán evaluados. La primera revisión es sin nota y se hará en
Mayo- la segunda
semana-
con el objetivo de poder enmendar el trabajo en caso de no estar bien
hecho.
La segunda revisión se hará la primera
semana de Julio y tendrá un valor de 10% de la
nota de la asignatura. Cada clase
dispondrán de los últimos 10 minutos para consultas
sobre esto.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
1) Bazán, D.; Livacic, C. et.
Al. (2002). Hacer un portafolio: ¿qué onda? Versión libre del documento del mismo
nombre. Doc. de Apoyo a la Docencia. Facultad de Educación de la Universidad
Central. Santiago, Chile
2) Schön, D. A. (1987). Educating
the reflective practitioner (pp. 153-199). San Francisco: Jossey-Bass.
REVISTAS
ONLINE
3) Barragán Sánchez, Raquel
(2005). El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo
Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la
Universidad de Sevilla. Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa. Vol 4, núm. 1. Rescatado de: http://campusvirtual.unex.es/revistas/index.php/relatec/article/view/189/179
4) 3) Farías Martínez, G. M.,
& Ramírez Montoya, M. S. (2010). Desarrollo de cualidades reflexivas de
profesores en formación inicial a través de portafolios electrónicos. Revista
mexicana de investigación educativa, 15(44), 141-162. Rescatado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v15n44/v15n44a8.pdf
5) Lenoir, Y., & Hasni, A. (2004). La interdisciplinaridad: por un
matrimonio abierto de la razón, de la mano y del corazón. Revista
Iberoamericana de educación, 35, 167-185. Rescatado de: http://www.rieoei.org/rie35a09.pdf
6) Sentieri, C., LÓPEZ, R., CASTELLANOS,
R. (2010). El portafolio como herramienta para el desarrollo autónomo y la
coordinación horizontal y vertical en la formación del arquitecto en la Escuela
Técnica Superior de Arquitectura de Valencia CUIEET 2010 XVIII Congreso
Universitario de Innovación Educativa en las Enseñanzas Técnicas, Santander,
6-9 julio. Rescatado de: http://madrid.universidadeuropea.es/myfiles/pageposts/jiu/jiu20
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