MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA APLICADA A
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGOGÍA EFECTIVA
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DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD O SITUACIÓN DIDÁCTICA EFECTIVA, PERTITENTE,
SITUADA, INCLUSIVISTA E INNOVADORA
Docente: Profesor Carlos Marcelo G.
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Alumna:
Rosa Seguel C.
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“Cambia lo
superficial,
cambia también lo profundo,
cambia el modo de pensar,
cambia todo en este mundo”
(Julio Numhauser, artista chileno exiliado en Suecia,
1975)
INTRODUCCIÓN
Para nadie es
un secreto que en Chile la educación es clasista e injusta, puesto que quienes
tienen dinero pueden elegir a qué colegio van sus hijos, quienes recibirán una
mejor enseñanza que les permitirá obtener buenos puntajes en las pruebas de
selección universitaria y luego tendrán derecho a ser aceptados en las
universidades tradicionales, para en seguida titularse y acceder a los mejores
puestos que ofrece el mercado. Aquellos que no pueden elegir dónde estudiar,
que reciben pésima calidad de educación, obtienen los peores puntajes que no
les dará acceso a una universidad tradicional, llegan a mis salas de clases, pues
Inacap no los rechazará al momento de postular. “La
tercera etapa exige la adaptación de la enseñanza a la diversidad de
necesidades educativas del alumnado, que son fruto de su procedencia social y
cultural y de sus características
individuales en cuanto a motivaciones, capacidades e intereses” (Blanco, 2006, p.4).
¿Qué
tiene todo esto que ver con la “situación didáctica” que debo desarrollar aquí?
Muy simple, estos estudiantes jamás recibieron buen nivel de preparación en
idiomas, y llegan a mis manos llenos de prejuicios, baja autoestima y
explicaciones de por qué “nunca vamos a aprender inglés”. Por años he intentado
– y no pocas veces he tenido éxito – revertir esta predisposición al fracaso,
pero este año me aventuré en realizar cambios en la forma de abordar la
enseñanza, el desarrollo de las actividades y la evaluación de mis asignaturas.
Para esto, diseñé una serie de actividades novedosas, pensando que mis
estudiantes apreciarán la diferencia entre sus “no-clases” recibidas en su
Enseñanza Media y esto que vamos a experimentar. Cuando digo “no-clases” me
refiero a que ellos, en su mayoría, expresan nunca haber tenido clases de
inglés, que sus profesores de esa asignatura se limitaban a hacerlos cantar o
les decían “hagan lo que quieran.”
DESARROLLO
He
elegido Inglés I para analizar como “unidad didáctica”, comparando la forma
convencional con la innovadora de abordar las clases. En este nivel están recién llegados a sus
estudios superiores, merecen recibir algo de mejor calidad, es casi una forma
de hacer justicia. En el Anexo 1 aparecen las unidades 1 y 2 de Inglés I, desde
donde realizaré mi análisis. También aparece como Anexo 2 la planilla de
evaluaciones que definen qué tipo de evaluaciones haremos, sus correspondientes
contenidos y sus ponderaciones.
Como
se puede leer en el anexo 1, el descriptor de la asignatura no especifica a
través de qué estrategias el alumno realizará tales actividades, lo que da
amplia libertad a la creatividad del profesor para realizar sus actividades,
aún cuando da sugerencias. Esto puede ser muy bueno si el profesor tiene
intenciones de realizar innovaciones, O puede ser muy malo porque un profesor
puede continuar con los estilos tradicionales, de controles, pruebas,
interrogaciones, etc. Entonces entra en juego la microcreatividad, que me lleva a buscar formas de responder a estos
alumnos de Ingeniería en Informática, fanáticos de los ordenadores y todo lo
que esto conlleva. Como resultado de años de estar trabajando con este tipo de
estudiantes, he aprendido aplicaciones y recursos que ellos me han enseñado,
por lo que podría decir que son ellos quienes me has “socializado” con el mundo
de la informática, pero yo de manera personal he buscado formas de aprovecharlo
en mis actividades con mi asignatura. “El proceso de creación es individual y
social a la vez” (Bazán, Larraín y González, 2004, p.2). De algún modo, al
entrar yo, inexperta en el área de ellos, me convierto en un ejemplo de la
posibilidad de aprender sus conocimientos, por lo que ellos deben creer que
pueden hacerlo mismo con los míos.”…la enseñanza es un proceso que relaciona a
unos seres con otros, una experiencia social de comunicación” (Bazán, Larraín y
González, 2004, p.3).
PROPUESTA 1
Todo el énfasis que se suele dar a la gramática
desaparece en mis clases. Simplemente, en cada lectura, diálogo, ejercicio,
buscamos el contexto en que se da, escuchamos los audios, y a trabajar
ejercicios orales en grupos. El texto es donde se consulta, cosa que no siempre
entienden los estudiantes, entonces cuando me preguntan yo los refiero al texto
donde deben aprender a buscar las respuestas.
PROPUESTA 2
Trabajamos en torno a proyectos en vez de controles.
Mi intención
es hacerlos más independientes, que busquen en Google, que realicen ejercicios,
que se ayuden entre ellos. Nada de teorías, todo en pares y grupos que hicieron
la primera clase. De cada cosa aprendida en clases deben ir armando una
conversación hilada y conectada con el mundo del trabajo, cuyo registro va
ingresado a una página de Google Drive creada por el líder del proyecto 1 y
compartida con sus compañeros de equipo. En el caso de las unidades 1 y 2, se
trata de presentarse, intercambiar información personal, email, etc. Una vez
terminadas las dos unidades, crean una “fotonovela” en que ellos se fotografían
realizando las supuestas actividades de trabajo, agregando nubes con el texto
que fueron construyendo las 3 primeras semanas de clases. Esto se presenta ante
el curso, que entiende lo que pasa en la historia pues ellos mismos trabajaron
esos contenidos. Luego se decide su nota desde 3 diferentes puntos de vista. El
primero es el cumplimiento de la pauta publicada en el portal de la asignatura,
donde ellos tuvieron acceso a verla y revisar que su trabajo cumpliese con
ella, que puede verse como ANEXO 3. Segundo, el historial del documento de
Google Drive permite ver qué aportó cada alumno al trabajo, con qué frecuencia
participó, cuál fue la calidad del trabajo que realizó. La tercera nota la
ponen ellos mismos, una autoevaluación, indicando por qué creen que esa nota es
adecuada. El promedio de estas tres notas es lo que corresponde a la nota de
20% que aparece como primera evaluación en el ANEXO 2.
PROPUESTA 3
Realizar un Portafolio en formato de blog, donde irán
sus reflexiones tras cada entrega de proyecto.
El
primer día de clases los alumnos recibieron instrucciones sobre cómo crear su blog.
En éste deberán incluir vocabulario, actividades realizadas en diferentes
sitios, links con lugares de interés para ejercicios, y los trabajos realizados
como proyectos durante el semestre.
Aquí ha jugado un rol fundamental el apoyo de la jefatura de carrera,
quienes me han autorizado a realizar estos cambios, confiando en que van bien encaminados.
“…el
apoyo
externo ha permitido no
sólo hallar recursos materiales que sustenten iniciativas
innovadoras, sino asegurar
condiciones institucionales para que éstas puedan desarrollarse, operando
además como un estímulo legítimo para las innovaciones y para su eventual
diseminación a otros espacios” (Poggi, 2011, p.14). Y es claro lo que dice esta
autora con respecto a que no todas las innovaciones son absolutamente nuevas,
sino que las hemos contextualizado en un ambiente nuevo, reinventando las
actividades, creando la perfecta combinación entre trabajo grupal, uso de
tecnologías de la información, inglés, relación con el mundo del trabajo, entre
otros elementos. Mis alumnos me han comentado que esto les ha gustado porque no
se han “estresado” trabajando. A todo esto se suma la actividad de la reflexión
de 20 líneas acerca de la actividad, que deberán publicar en el blog personal
donde han hecho su portafolio, en base a tres preguntas: ¿Cómo sintió que el
grupo le ayudó en el trabajo? ¿Cómo compara esta forma de trabajo con las
pruebas tradicionales? ¿Cree que aprendió algo?
Poggi (2011)
menciona la “subjetividad de los docentes”, refiriéndose a la actitud a favor o
en contra de realizar cambios que podemos tener los docentes. Los profesores
somos clave en esto, pues el esfuerzo y tiempo que invirtamos necesita que nos involucremos y comprometamos
de forma activa, congruente, cambios practicables en la medida de lo posible.
CONCLUSIÓN
La
UED escogida es claramente flexible, pues permite adaptarse a diferentes tipos
de profesores, conservadores o innovadores. He tomado el riesgo de innovar, con
todas las consecuencias que ello pueda tener, pues no tengo control de todo lo
que puede suceder como consecuencias de estos cambios que estoy haciendo.
“Esta es una situación ineludible dado que siempre que hay cambio hay un
margen de incertidumbre que es inmanejable. Este dato ha llevado a muchos a no
querer cambios, negando a priori la posibilidad de reconocer, finalmente, que
toda acción humana, incluso aquella basada en los cromosomas o en los reflejos,
es necesariamente una realidad probabilística, es decir, una realidad en que
las cosas pueden ocurrir y también pueden no ocurrir.” (Bazán, Larraín y González, 2004, p.11)
El factor sorpresa de lo que cada cambio en la forma de implementarlas
clases y las evaluaciones agrega un valor extra, en que los alumnos están expectantes frente a lo que
se vendrá. Esto además de la baja del estrés que sentían cada vez que debían rendir un control o
prueba, puesto que ahora se trabaja en grupo, se valora el proceso y el
resultado de igual manera. Estas
innovaciones encuentran sustento en investigaciones que apoyan aquello de que “, coherente con lo que hemos descrito anteriormente sobre los diseños de
aprendizaje, se asume que los alumnos aprenden desarrollando actividades que
son tutorizadas por los docentes” (García y otros, 2011, p. 183).
Mis propuestas también van encaminadas hacia poner en práctica aquello
de que tenemos que irnos adaptando a nuevos estilos de aprendizaje diseñando
secuencias de actividades que se anticipen a lo que ocurrirá cuando en
conocimiento ocurra (García y otros,
2011). No sólo los profesores debemos desarrollar la capacidad de ser
independientes frente a las posibilidades que la creatividad brinda, sino que
los estudiantes deben hacen lo propio frente a las formas de ir en busca del aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
Bazán, D. y otros (2004). Sociocreatividad
y Transformación. Ideas para problematizar la creatividad en perspectiva
social. Santiago: UAHC.
Blanco, R. (2006). “La equidad y la
inclusión social. Uno de los desafíos de la educación y la escuela, hoy”. REICE,
Vol. 4, N° 3.
Marcelo García, C., Yot Domínguez, C.,
Sánchez Moreno, M., Murillo Estepa, P.Rodríguez, J., & Mayor Ruiz, C.
(2011). Diseñar el aprendizaje en la universidad: Identificación de patrones de
actividades. http://www.ugr.es/~recfpro/rev152COL1.pdf
Marcelo García, C., Yot Domínguez, C.,
Sánchez Moreno, M., Murillo Estepa, P., & Pardo, A. (2014). Las actividades
de aprendizaje en la enseñanza universitaria: ¿hacia un aprendizaje autónomo de
los alumnos? Revista de Educación, N°363.
ANEXO 1
|
1.- Introduction to English
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10 Horas
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
CRITERIOS DE
EVALUACION
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CONTENIDOS
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1.1.- Practica estrategias de
aprendizaje de idiomas
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1.2.-
Aplica instrucciones sencillas relacionadas con
las actividades de una clase
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1.3.-
Utiliza los nombres de las letras de alfabeto
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1.4.-
Utiliza apropiadamente los números para dictar
teléfonos, direcciones, fechas, edades, horas, etc.
|
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|
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|
ACTIVIDADES
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Suggestions:
In pairs or in groups:
·
Playing
'Simon Says' with classroom
instructions
·
Playing
'I spy' with classroom vocabulary
·
Playing
bingo with numbers
·
Listening
for the spelling of names and phone numbers
·
Listening
for personal information
·
Writing
the class' list of names and phone numbers
·
Using a
dictionary to look up the meaning of a word
·
Writing
new vocabulary in your vocabulary notebook.
|
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|
2.- People around the world
|
10 Horas
|
||||||
|
APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
CRITERIOS DE
EVALUACION
|
CONTENIDOS
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|||||
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2.1.-
Presenta
a sí mismo y sus amigos; saludar y despedirse en ambientes sociales y
profesionales, dar las gracias.
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|
2.2.-
Intercambia
información personal simple (número de teléfono, dirección, email, etc.)
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2.3.-
Comunica
información sobre nacionalidad y/o país de origen.
|
|
|
|||||
|
2.4.-
Comunica
información simples sobre compañeros, personas famosas y celebridades
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|||||
|
2.5.-
Utiliza
estrategias comunicacionales para verificar comprensión y demostrar interés
|
|
|
|||||
|
ACTIVIDADES
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|
Suggestions:
·
Listening
for countries, cities and languages
·
Listening
to descriptions of people
·
Asking
questions requesting personal information
·
Finding
out more about fellow students/celebrities and where they come from
·
Adding
new vocabulary to your vocabulary notebook
|
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ANEXO 2
|
PLANILLA DE EVALUACIÓN
MODALIDAD 100% PRESENCIAL
(niveles impares: Inglés I, III, V, VII)
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SIGA
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Instancia de Evaluación
|
Contenidos de la instancia de evaluación
|
ponderación
|
Total parciales
|
Total Final
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|||
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E
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Promedio Controles
|
Unidades 1 y 2
|
20%
|
100%
|
75%
|
|||
|
E
|
Promedio Controles
|
Unidades 3 y 4
|
20%
|
|||||
|
C
|
Prueba Escrita (auditiva, lecto- escrita)
|
Unidades 1 al 6
|
20%
|
|||||
|
B
|
Prueba Oral
|
Unidades 1 al 6
|
20%
|
|||||
|
J
|
Promedio de Notas de Participación y puntualidad en clases presenciales
|
100% = 7; 95% = 5,5; 85% = 4,7; 80% = 4
|
10%
|
|||||
|
U
|
Portafolio - Tareas, trabajos de
investigación (grupales, en pareja, individuales), presentaciones orales,
autoevaluaciones, vocabulary notebook al día,
|
100% = 7; 95% = 5,5; 85% = 4,7; 80% = 4
|
10%
|
|||||
|
|
Examen Final
|
Examen Escrito (auditiva, lecto- escrita)
|
15%
|
25%
|
||||
|
Prueba Oral
|
10%
|
|||||||
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO:
En el video creado, todos los alumnos deben
utilizar los siguientes contenidos. Se considerará: pronunciación, fluidez y
entonación de las preguntas.
|
VERB BE
|
GREET
(HELLO/
GOODBYE)
|
SAY
NAME
|
SAY PHONE
OR
EMAIL
ADDRESS
|
HOW
ABOUT
YOU?
|
THANKS
+
RESPONSES
|
THIS
THESE
|
ASK FOR
HELP IN CLASS
|
Historial
(GOOGLE
DRIVE)
|
NAME
|
|
U.
1 y 2
|
P.
2 and 3
|
p.4
|
p.6
and 7
|
p.8
|
p.9
/19
|
p.15
|
p.
18
|
|
|
|
|
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|
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|
|
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|
|
|
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|
|
|
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|
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3. L (LOGRADO) 2.
ML (MEDIANAMENTE LOGRADO)
1.
NL(NO LOGRADO) 0. N.O. (NO OBSERVA
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