MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA APLICADA A
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGOGÍA EFECTIVA
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TAREA 4: DESARROLLO DEL
PORTAFOLIO METACOGNITIVO VIRTUAL (PMV)
Docente: Profesor Carlos
Marcelo G.
Alumna: Rosa Seguel C.
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PROBLEMATIZACIÓN
Hace dos años gané una beca para hacer un diplomado
sobre evaluación en la Universidad de
Baltimore, en Maryland. Era en modalidad online, en inglés, con alumnos de
diversos países Latinoamericanos. Aprendí mucho sobre evaluar
significativamente, sobre lo atrasados que estábamos en Chile, y - por sobre
todo –sobre la necesidad que yo tenía en cuanto a cambiar mis prácticas
evaluativas. Sobre el tema de evaluar sabemos poco pero tenemos muchos
sentimientos asociados.
Tests
have a way of scaring students. How many times in your school days did you
feel yourself tense up when your teacher mentioned a test? The anticipation
of the upcoming “moment of truth” provoked feelings of anxiety and
self-doubt along with a fervent hope
that you would come out on the other end with at least a sense of worthiness.
The fear of failure is perhaps one of the strongest negative emotions a
student can experience, and the most common instrument inflicting such fear
is the test. You are not likely to view a test as positive, pleasant or
affirming, and, like most ordinary mortals, you intensely wish for a
miraculous exemption from the ordeal. (Brown,
2007, p. 1)
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Frente a esta gran verdad, y desde
aquel aprendizaje, me propuse ir buscando formas alternativas de evaluar (Astorga y otros, 2013). Brown también insiste
en la necesidad de que las evaluaciones sean prácticas, confiables válidas, auténticas y que den feedback a los
estudiantes. Pero también dice que los tests son sólo una de las muchas formas
de evaluar, entonces tenemos que buscar esos otros caminos más estimulantes y
no atemorizantes (Brown, 2007).
Tengo plena conciencia de que no
encajo en la manera tradicional de enseñar, lo que valida ese refrán al que se
refiere Astorga (2013, p.4): “dime cómo evalúas y te diré qué entiendes por
educación, aprendizaje y desarrollo humano”.
El
instrumento que estoy tomando para cambiar es el que mencioné en el trabajo
anterior, y que tomaré como fuente para los cambios en la forma de
evaluar. En anexo 1 muestra la forma
tradicional de evaluar, con controles que supuestamente miden el aprendizaje de
ciertos contenidos como saludos, intercambio de información personal, preguntas
en tiempos simples, etc. ¿Por qué quiero
cambiar la forma de evaluar esto?
Primero,
porque siempre he tenido la sensación de que los alumnos no necesariamente aprenden sino que realizan ciertas
actividades parecidas al aprendizaje, pero muy superficiales, que no permanecen
en su saber, sino que son respuestas
entregadas por inercia. Segundo, muchas veces las pruebas son fáciles de
contestar por “tincada” más que por conocimiento, lo que le quita valor al
acto. Tercero, porque opino lo mismo que
Brown (2007), que el temor a las pruebas provocan mucha angustia y stress, por
lo tanto la sensación negativa que las rodea empañan cualquier acto educativo.
Creo que en la medida que una actividad evaluativa se deje acompañar por
sensaciones de agrado y amabilidad, el aprendizaje y la evaluación pasarán a
ser significativos. Eso transforma
nuestra evaluación en un instrumento Emic, pues valoramos el proceso, y
el resultado del mismo, además de reflexionar más tarde en el portafolio sobre
lo realizado y su significado, puede haber subjetividad en la interpretación de
respuestas, lo que se puede conversar. Es lo opuesto a los instrumentos Etic
donde todo es objetivo, sólo una respuesta correcta, indiscutibles, propio de
las evaluaciones tradicionales.
Mi
enfoque es constructivista, pues en la determinación de la nota que
recibirá el estudiante se considera el proceso, que queda registrado en Google
Drive Doc. Además es democrático, porque una de las notas que determina la
final es dada por cada alumno de acuerdo
a cómo éste valora su desempeño durante la ejecución del proyecto, entonces
pone en práctica la heteroevaluación, que para los tradicionalistas debe ser algo así como un
terremoto. También cumple funciones sociales, como transformar a los alumnos en
futuros líderes y actores sociales (Astorga y otros, 2013), pues deben
participar activamente en el trabajo. Astorga (2013) afirma: “De este modo, la comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje desde
esta perspectiva obliga a ampliar la mirada desde
el profesor, el alumno, las características y las
relaciones entre ambos” (p.20)
Creo que es posible hacer evaluaciones Emic
en el sistema chileno, particularmente en la institución donde trabajo; Inacap.
Ya lo estoy haciendo,, como expliqué en mi tarea anterior. Voy a procederá
explicarla y a darle sustento, pues estoy muy satisfecha con la forma en que
los estudiantes han reaccionado.
ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO EVALUATIVO EMIC
Nivel:
Inglés I
Objetivo: Los alumnos
se saludan e intercambian información personal.
Criterios:
+ Pregunta nombre y apellido a sus compañeros, y
provee similar información a terceros.
+ Intercambia email y números de teléfono
+ Saluda y se despide, formal e informalmente
+ Indica de qué país, ciudad, comuna viene.
+ Pide ayuda para aclarar información, pronunciación,
escritura de palabras o dichos.
Contenidos:
+ Verbo BE en preguntas, afirmaciones y negaciones.
+ Los números del 1 al 10
+ El alfabeto
+ Expresiones de la sala de clases
+ Saludos y
despedidas
+ Países y nacionalidades
+ Vocabulario básico de internet
ACTIVIDADES
1° Formar
grupos de a cuatro y elegir un líder. Todos crean cuenta propia en Gmail. El
líder crea un documento en Google Drive llamado PROJECT 1 dando acceso a sus
compañeros y a la profesora. Cada alumno elige un color, y de acuerdo a eso la
profesora elige su propio color.
2° El líder
inicia la conversación que consiste en preguntarse nombre, apellidos, teléfono,
email, etc. a medida que se van aprendiendo contenidos en clases. Cada miembro
va respondiendo y preguntando a otros.
3° Después de
tres semanas, la conversación ha avanzado,
los alumnos deben ir a sitio: www.pixton.com,
donde crearán sus “avatar”, y transformarán la conversación en un comics, no
sin antes revisar las indicaciones que la profesora fue agregando en el Google
Drive además de la pauta de cotejo publicada en la plataforma de la asignatura.
4° Presentarán
su trabajo frente al curso, siendo evaluados de la siguiente forma:
1) Nota por la
presentación, usando la pauta de cotejo (Anexo 2).
2) Nota por su
participación en el documento. Google drive tiene una herramienta que se llama
“historial” que permite ver la frecuencia, modificaciones y correcciones hechas
al trabajo. Esta nota es por el proceso.
3) Autoevaluación:
el alumno debe indicar con qué nota se evalúa y debe justificarla.
5° Una vez
terminado el trabajo, tendrán una semana para ingresar a su blog (portafolio) y
escribir una reflexión sobre este proyecto realizado, en base a tres preguntas:
1) ¿Cómo encontró
su aporte personal al proyecto?
2) ¿Cómo trabajó
su grupo?
3) ¿Qué le parece
esta forma de evaluar, en contraposición con experiencias anteriores?
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Esta
forma de evaluar el trabajo es constructivista,
pues no sólo evalúa el resultado sino
que también los procesos (Astorga y otros, 2013), además de estimular la
reflexión en torno al trabajo desempeñado. Es una evaluación que no se contenta
con que el alumnos reproduzca un contenido, que probablemente olvidará en unos
días, sino que lo utilice en un contexto significativo. Es una evaluación auténtica, pues el alumno ejecuta
acciones semejantes a la vida real. Contiene autoevaluación, lo que le da mayor significado al acto educativo.
Hay retroalimentación, puesto que la
profesora interviene el documento donde están trabajando, ya sea para sugerir
ideas o advertir errores. La reflexión que
deben realizar en su blog/portafolio les permite hacerse conscientes de su
proceso de aprendizaje, que le permitirá repetir prácticas exitosas y enmendar
aquellas equivocadas. Los estudiantes conocen la pauta de cotejo con que será
evaluado su trabajo. El trabajo en grupos y con tecnologías constituye un plus
pues las innovaciones indican que ellos son condición para atender las
inteligencias múltiples.
Quiero
terminar diciendo que tanto los alumnos como la profesora tuvieron que cambiar
sus prácticas. Los alumnos debieron ser más independientes en su forma de
trabajar. Les costó creer que esa actividad reemplazaba la prueba que anunciaba
la plataforma de su asignatura. Por su parte, la profesora debió dar más tiempo
al trabajo grupal que al de instrucción, lo que es un riesgo que atemoriza.
¿Está
la educación chilena preparada para estos cambios? Creo que la pregunta es
otra: ¿Estamos los profesores chilenos preparados para cambiar? La respuesta es
subjetiva. Creo que algunos lo estamos, pero los cambios pasan por prepararnos,
estudiar, abrir nuestras mentes.
Dejo
como anexo 3 una de las páginas de uno de los comics realizados por un grupo de
mis alumnos.
BIBLIOGRAFÍA
Anijovich, R., & Mora, S. (2006). El docente reflexivo: Clave para
la innovación. Jornadas Pedagógicas. Universidad de Palermo. Buenos Aires.
www. sasju. org. ar/encuentros/vii/sasju2006/comision08/comision_8_2. pdf.
Astorga,
B.; Bazán, D. & González, L. (2013). Evaluación de los Aprendizajes:
aspectos epistémicos, técnicos y pedagógicos para una práctica educativa
transformadora. Documento de apoyo a la docencia. Santiago: UAHC. Cap.:
“Dimensiones y condiciones necesarias de la Evaluación Educativa” y “Diseño y
uso de instrumentos evaluativos”.
Brown
and Abbeywickrama, (2007) Language assessment: Principles and
classroom practices, by Pearson Education Inc.
ANEXO 1
1.- Introduction to English
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10 Horas
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||||||
APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
CRITERIOS DE
EVALUACION
|
CONTENIDOS
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1.1.- Practica estrategias de
aprendizaje de idiomas
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|||||
1.2.-
Aplica instrucciones sencillas relacionadas con
las actividades de una clase
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1.3.-
Utiliza los nombres de las letras de alfabeto
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1.4.-
Utiliza apropiadamente los números para dictar
teléfonos, direcciones, fechas, edades, horas, etc.
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||||||
ACTIVIDADES
|
|||||||
Suggestions:
In pairs or in groups:
·
Playing
'Simon Says' with classroom
instructions
·
Playing
'I spy' with classroom vocabulary
·
Playing
bingo with numbers
·
Listening
for the spelling of names and phone numbers
·
Listening
for personal information
·
Writing
the class' list of names and phone numbers
·
Using a
dictionary to look up the meaning of a word
·
Writing
new vocabulary in your vocabulary notebook.
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|||||||
2.- People around the world
|
10 Horas
|
||||||
APRENDIZAJES
ESPERADOS
|
CRITERIOS DE
EVALUACION
|
CONTENIDOS
|
|||||
2.1.-
Presenta
a sí mismo y sus amigos; saludar y despedirse en ambientes sociales y
profesionales, dar las gracias.
|
|
|
|||||
2.2.-
Intercambia
información personal simple (número de teléfono, dirección, email, etc.)
|
|
||||||
2.3.-
Comunica
información sobre nacionalidad y/o país de origen.
|
|
||||||
2.4.-
Comunica
información simples sobre compañeros, personas famosas y celebridades
|
|
||||||
2.5.-
Utiliza
estrategias comunicacionales para verificar comprensión y demostrar interés
|
|
||||||
ACTIVIDADES
|
|||||||
Suggestions:
·
Listening
for countries, cities and languages
·
Listening
to descriptions of people
·
Asking
questions requesting personal information
·
Finding
out more about fellow students/celebrities and where they come from
·
Adding
new vocabulary to your vocabulary notebook
|
|||||||
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO:
En el video creado, todos los alumnos deben
utilizar los siguientes contenidos. Se considerará: pronunciación, fluidez y
entonación de las preguntas.
VERB BE
|
GREET
(HELLO/
GOODBYE)
|
SAY
NAME
|
SAY PHONE
OR
EMAIL
ADDRESS
|
HOW
ABOUT
YOU?
|
THANKS
+
RESPONSES
|
THIS
THESE
|
ASK FOR
HELP IN CLASS
|
Historial
(GOOGLE
DRIVE)
|
NAME
|
U.
1 y 2
|
P.
2 and 3
|
p.4
|
p.6
and 7
|
p.8
|
p.9
/19
|
p.15
|
p.
18
|
||
3. L (LOGRADO) 2.
ML (MEDIANAMENTE LOGRADO)
1. NL(NO LOGRADO) 0.
N.O. (NO OBSERVADO)
ANEXO
3
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